O Ensino de História nos anos iniciais: análise de materiais didáticos de história utilizados em escolas da região metropolitana de belém.

Descrição

1. Apresentação e problema O projeto inscreve-se no campo do ensino de História e da formação de professores, com recorte nos anos iniciais do Ensino Fundamental na região metropolitana de Belém. Parte de um problema diagnosticado na disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de História do curso de Pedagogia da UFRA: os futuros pedagogos relatam que os livros didáticos de História utilizados em suas escolas tratam a Amazônia como paisagem exótica ou apêndice da história nacional, silenciam sujeitos amazônidas, negros e indígenas, e desconsideram as experiências concretas dos estudantes belenenses. Problema central: Que tipo de história tem sido ensinada nos anos iniciais do Ensino Fundamental na região metropolitana de Belém, considerando os materiais didáticos utilizados em diferentes redes de ensino e sua adequação para a construção do pensamento histórico crítico, contextualizado e emancipador? O problema desdobra-se em quatro eixos: (1) documental-curricular: como as leis e diretrizes orientam os conteúdos históricos para os anos iniciais na Amazônia; (2) materiais didáticos: quais narrativas e sujeitos são privilegiados ou silenciados nos livros adotados; (3) adequação ao contexto local: se os materiais dialogam com a realidade belenense; (4) formação docente e seleção de materiais: como os critérios de escolha se relacionam com a formação dos pedagogos. 2. Objetivos Geral: Analisar, em perspectiva longitudinal e comparativa (5 anos), os materiais didáticos de História utilizados nos anos iniciais nas redes municipal, estadual e privada da região metropolitana de Belém, confrontando-os com as prescrições legais e curriculares, identificando que tipo de história é ensinado, sua adequação à realidade local e as transformações no período. Específicos: 1. Mapear e sistematizar documentos legais e curriculares (BNCC, Leis 10.639/03 e 11.645/08, currículos estadual e municipal) e suas alterações no período. 2. Catalogar, a cada ciclo do PNLD (2027, 2029, 2031), as coleções de História adotadas pelas escolas da região, construindo banco de dados longitudinal. 3. Analisar conteúdos, narrativas, imagens, atividades e propostas metodológicas dos materiais com base em categorias analíticas. 4. Verificar a adequação dos materiais à realidade belenense e sua contribuição para o pensamento histórico crítico. 5. Produzir diagnósticos comparativos entre redes e entre ciclos do PNLD. 6. Investigar critérios de seleção de livros didáticos e sua relação com a formação dos pedagogos, por meio de grupos focais. 7. Elaborar recomendações para formação inicial de pedagogos, seleção de materiais e políticas públicas. 3. Referencial teórico A pesquisa fundamenta-se em quatro eixos: (1) Ensino de História nos anos iniciais e formação do pedagogo – Bittencourt (2011), Guimarães (2012), Oliveira (2003), Tardif (2002); (2) Currículo, materiais didáticos e pensamento histórico – Saviani et al. (2015), Bittencourt (2004), Choppin (2004), Franco (2010); (3) Amazônia, silenciamentos e história local – Pollak (1989), Nora (2012), Azevedo (2010), Lima (2019), Nogueira (2007); (4) Legislação e políticas públicas – BNCC, Leis 10.639/03 e 11.645/08, Diretrizes Curriculares Nacionais, currículos estaduais e municipais. 4. Metodologia Natureza: Pesquisa qualitativa, exploratório-descritiva, com análise documental e de conteúdo (Franco, 2010), em abordagem longitudinal de 5 anos (set/2026 a jul/2031). Corpus: Três conjuntos documentais: (1) documentos legais e curriculares (BNCC, Leis, DCN, currículos do Pará e Belém, editais do PNLD 2027, 2029, 2031); (2) materiais didáticos – livros de História do 1º ao 5º ano aprovados no PNLD e adotados por escolas das redes municipal, estadual e privada na região metropolitana; (3) dados institucionais e de seleção (listas de adoção, critérios de escolha, documentos sobre formação continuada). Amostra: Mínimo de 3 coleções por rede em cada ciclo (9 coleções/ciclo, até 27 coleções ao todo), abrangendo os 5 anos, totalizando até 135 volumes. Coleta: Realizada em ciclos anuais, com picos nos lançamentos do PNLD. Envolve levantamento documental, contato com Secretarias de Educação, catalogação, grupos focais com coordenadores pedagógicos (nos anos 1, 3 e 5). Análise: Análise temática de conteúdo com oito categorias: presença/ausência da Amazônia; abordagem da história afro-brasileira (Lei 10.639/03); abordagem da história indígena (Lei 11.645/08); tratamento de sujeitos históricos; noção de tempo histórico; articulação história local x nacional; silenciamentos; abordagem metodológica. Análise comparativa entre redes e entre ciclos do PNLD. Limitações: Restrição geográfica a Belém; concentração em materiais impressos; ausência de observação da prática em sala de aula. 5. Resultados esperados Acadêmicos: Relatório final com diagnóstico longitudinal; mínimo de 6 artigos científicos; comunicações em eventos; banco de dados público; fichas de análise; livro/coletânea. Formativos: Material didático para a disciplina de Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de História; recomendações para seleção de livros; proposições curriculares; guia prático para professores; encontros de socialização com docentes da rede. Políticas públicas: Diagnóstico sobre adequação às Leis 10.639/03 e 11.645/08; subsídios para avaliação do PNLD pela região Norte; recomendações para formação continuada e revisão curricular; relatórios executivos para Secretarias de Educação. 6. Cronograma sintético Distribuído em 5 anos (set/2026 a jul/2031), com fases: levantamento documental (anos 1-2); coleta de materiais (anos 1, 3, 5); análise de conteúdo (anos 2, 4, 5); análise comparativa longitudinal (anos 2, 3, 4, 5); sistematização e produção (anos 2-5). Grupos focais nos anos 1, 3 e 5. Relatórios parciais e artigos ao longo do projeto. Palavras-chave: Ensino de História; Anos Iniciais; Materiais Didáticos; Análise Curricular; Amazônia Paraense.